"FORTALEZAS PERSONALES Y EFICACIA DOCENTE"

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Lucía Herrera Torres;Teresa María Perandones González; Laura del Carmen Sánchez-Sánchez "FORTALEZAS PERSONALES Y EFICACIA DOCENTE" en International Journal of Developmental and Educational Psychology

INFAD Revista de Psicología, No1 - Volumen 1, 2019. ISSN: 0214-9877. pp:317-324

El presente trabajo se sustenta en la Psicología Positiva y tiene como objetivo principal determinar qué Fortalezas Personales del profesorado predicen la Eficacia Docente. 

Para ello, se ha desarrollado un estudio en todos los niveles educativos, desde Educación Infantil hasta la Educación Superior, en dos países (República Dominicana y España), con una muestra total de 454 docentes. 

Los instrumentos utilizados para la recogida de información fueron dos: Values in Action Inventory of Strengths: VIA-IS y Teacher Efficacy Scale. Se llevaron a cabo análisis de correlación y de regresión. 

Los resultados indicaron, en primer lugar, relaciones significativas de carácter positivo entre las dos dimensiones de la Escala de Eficacia Docente y las seis Fortalezas Personales; y, en segundo, el valor predictivo de dos Fortalezas Personales (Humanidad y Trascendencia), en lo relativo a la Eficacia Docente. 

Se discute la necesidad de incluir en la formación, tanto inicial como permanente del profesorado, el desarrollo de las Fortalezas Personales, favoreciendo las virtudes humanas.

Palabras clave: fortalezas personales; docentes; eficacia docente; virtudes

Los resultados del presente estudio apuntan la existencia de una relación positiva y estadísticamente significativa entre los constructos analizados de eficacia docente y las fortalezas personales, y dentro de éstas, las virtudes de humanidad y trascendencia son las más relevantes.

En la línea de los resultados obtenidos están los trabajos de Lopez, Pedrotti y Snyder (2018), Snow (2019) y Wolfteich, Sandage, Tomlinson, Mettasophia y Ventura (2019), que aluden a la fortaleza de la espiritualidad como un recurso humano poderoso que se relaciona directamente con la construcción de sentido vital, ya que ella actuaría como un elemento que ayuda a los individuos a tener mayor conciencia de sí y, al mismo tiempo, como una dimensión que les posibilita auto trascenderse. 

Por lo mismo, las virtudes de humanidad y trascendencia contribuyen a que el ser humano sea capaz de relacionarse con los demás y el entorno a partir de ciertas comprensiones que tien- den hacia la benevolencia universal y la superación del egocentrismo (Goodman, Disabato, & Kashdan, 2019).

En este trabajo se ha puesto de relieve cómo el estado emocional que experimenta el profesorado ante una situación de enseñanza determinada es una de las fuentes básicas de información sobre la propia eficacia (Vasher, 2011). Los docentes reciben información de su estado emocional, pero otra cosa es que atiendan deliberadamente a estas pistas para hacerse una idea de su propia eficacia docente, o que interpreten dicha información de la forma más adecuada.

Para la consecución exitosa de la labor docente, es necesario formar al profesorado desde la perspectiva de su propio manejo cognitivo-emocional. Ello exige que no se puedan limitar las inter- venciones de formación del profesorado a los aspectos técnico-didácticos, estructurales y funcio- nales, como si el cambio necesario pudiese producirse desde la aplicación mecánica de estrategias, técnicas y metodologías. Como inciden Hargreaves y O’Connor (2018), en el profesorado, tanto el desarrollo profesional como el desarrollo personal van unidos.

Como propuesta de intervención en la línea de los resultados obtenidos se plantea la posibilidad de facilitar la experiencia vicaria en la formación tanto inicial como permanente del profesorado. En el estudio de Herbert, Allen y McDonald (2018) se hace referencia a cómo los formadores consti- tuyen una fuente esencial de aprendizaje vicario mediante el modelado de procedimientos, acciones y actitudes sobre el ser y el hacer. Asimismo, el profesorado que forma a futuros docentes supone una valiosa fuente de información para estos sobre las percepciones de eficacia, e influencian los logros y habilidades de pensamiento de los futuros docentes. En el caso de la docencia, observar a otros compañeros realizar con éxito una tarea puede llevar al profesorado que observa a que él mismo pueda llegar a mejorar sus destrezas docentes si intensifica y persiste en su esfuerzo, siem- pre que las comparaciones se realicen con personas de características similares. Cuanto mayor sea la similitud con el modelo más influencia tendrán los éxitos y los fracasos que éste obtenga en la realización de una tarea determinada (Herrera, 2015; Herrera, Fernández, Caballero, & Trujillo, 2011; Herrera & Mohamed, 2014).

Los supuestos de las fortalezas y virtudes personales, a través del paradigma de la Psicología Positiva y las aportaciones sobre las percepciones de eficacia docente extraídas de la Teoría Social Cognitiva, tienen hondas implicaciones pedagógicas y son de gran calado para orientar la renova- ción educativa (Seligman, Ernst, Gillham, Reivich, & Linkins, 2009; Yin & Majid, 2018).

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International Journal of Developmental and Educational Psychology INFAD Revista de Psicología, No1 - Volumen 1, 2019. ISSN: 0214-9877. pp:317-324 321

FORTALEZAS PERSONALES Y EFICACIA DOCENTE

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