Uso de Inteligencia Artificial en la planificación de intervenciones educativas personalizadas para la mejora del autocontrol o autodeterminación
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A partir del baremo de corrección por el método refinado de regresión (DiStefano et al 2009), de la adaptación al español de la escala de autocontrol de Tangney et al 2004), creado por Millán, Rincón, D'Aubeterre, Trabucco y Mebarak (en vías de publicación), se construyó un ayudante experto (Nilsson y Marín, 2001), basado en el método de simulación por medio de eventos discretos (Ross, 1999) para estimar los niveles de autodeterminación o autocontrol que puede obtener una persona, según varíe sistemáticamente sus puntajes en los factores de: Descontrol inhibitorio, Deseo de Autocontrol y Autocontrol Percibido y con ello, identificar cuál es la ruta de acción que implicaría un menor esfuerzo para que el estudiante logre una mejora en su nivel de autodeterminación o autocontrol. Este software es capaz de identificar: 1.1) el tipo de intervención a recomendar (no intervención, prevención, promoción o recuperación), 1.2) el o los factores a intervenir para lograr un cambio más rápido en el nivel de autodeterminación o autocontrol, 1.3) la dirección de la intervención (reforzar o extinguir) requerida en cada factor identificado y la magnitud de la intervención (muy alta, alta, media, baja, muy baja), 2) Agrupar a los participantes de acuerdo con su perfil personal de intervención recomendada y con ello: 2.1) Identificar el número de grupos de intervención similar pre-existente en el grupo de evaluación, 2.2) Tamaño relativo de cada grupo, 2.3) brindar información para que el analista humano pueda jerarquizar la prioridad de intervención de los grupos de acuerdo con: el tipo de intervención y el tamaño de los grupos. Este enfoque es similar al presentado en el Congreso Colombiano de Psicología (Millán et al 2019), pero con la diferencia de que la variable a predecir, no es un criterio externo al test, sino que es el puntaje total o factor de segundo nivel. La razón de ello está en los múltiples usos que ha tenido el constructo de autodeterminación o autocontrol, que van desde: ser un elemento constitutivo del bienestar psicológico (Seligman, 2011), hasta ser un elemento predictor del desempeño académico (Duckworth y Seligman, 2005).
En línea con lo anterior, el autocontrol o autodeterminación hace referencia a la regulación de los pensamientos, los sentimientos y las acciones, por voluntad propia, para lograr un objetivo a largo plazo, cuando se presentan otras metas de corto plazo, que compiten con ella por captar los impulsos atencionales, emocionales y/o comportamentales del individuo (Duckworth y Carlson, 2013; Duckworth y Steinberg, 2015; Tangney et al 2004). Diferentes estrategias se han desarrollado para promoverla en estudiantes; algunas basadas en el manejo o tolerancia a la frustración (Martínez, 2019) o el aburrimiento (Sánchez, 2019), otras basadas en el control inhibitorio de la respuesta (Aydmune et al 2019) otros basados en la metodología...
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