el mosaico educativo

Las cookies de este sitio se usan para personalizar el contenido y los anuncios, para ofrecer funciones de medios sociales y para analizar el tráfico. Además, compartimos información sobre el uso que haga del sitio web con nuestros partners de medios sociales, de publicidad y de análisis web. Definición dada por ANA BAYON en Competencia emocional docente ¡la revolución interior! La competencia emocional docente es el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que definen una alta capacidad de autoconocimiento, alta capacidad de conciencia social, autogestión emocional y gestión emocional del aula que debe tener un docente para el óptimo desempeño profesional. Los dos primeros pilares pertenecen a fenómenos que podemos denominar “de piel para dentro” y dependiendo de lo que estemos sintiendo es más o menos rápido y requiere más o menos atención. Cada vez es más necesario la educación emocional de las personas y como en la educación formal existe una relación ent...

Las cookies de este sitio se usan para personalizar el contenido y los anuncios, para ofrecer funciones de medios sociales y para analizar el tráfico. Además, compartimos información sobre el uso que haga del sitio web con nuestros partners de medios sociales, de publicidad y de análisis web. Se acaba de publicar un libro del Padre José Luís Correa Lira titulado Mi corazón está firme: afectividad y sexualidad sacerdotal,(2015) en el que presenta los problemas del sacerdocio así como la expresión de su entrega y su fervor a su misión, afirmando que es un don de Dios, y que muchos sacerdotes viven entregados a ella. En su introducción afirma que cuando hay una crisis en la iglesia detrás hay una crisis del sacerdocio. Afirma que Benedicto XVI reconocía una crisis intraeclesial en la Carta Pastoral a los católicos de Irlanda de 2010 y en su libro "Luz del mundo". Olegario Gonzalez de Cardenal afirma que todas las crisis de la iglesia van acompañadas de una decadencia de...

Las cookies de este sitio se usan para personalizar el contenido y los anuncios, para ofrecer funciones de medios sociales y para analizar el tráfico. Además, compartimos información sobre el uso que haga del sitio web con nuestros partners de medios sociales, de publicidad y de análisis web. Lesbia González Cubillán, Odris González y Aída Sandoval de Araujo en la Revista Encuentro Educacion Vol.21(1) 2014. 101 - 112 presenta un trabajo titulado La inteligencia interpersonal e intrapersonal, elementos nucleares en el desarrollo emocional y social cuyo resumen es: Se basa en las Inteligencia múltiples y describe la inteligencia interpersonal e intrapersonal en un grupo de 40 personas para compararlo según en el ambiente que vivan. Tanto los de ambiente rural como los de la ciudad se perciben iguales en la inteligencia intrapersonal, pero en la interpersonal es superior en percibido en las ciudades que en el ambiente rural. Los padres se consideran así mismo con mayor inteligen...

Hoy hay un auge de espiritualidad que no significa religión. Todos valoran esa dimensión del hombre. En tendencias 21 José Luis San Miguel de Pablos expone los principales rasgos de la espiritualidad en el siglo XXI Rasgos del paradigma espiritual emergente Pueden resumirse en cinco: 1. Naturalista, evolutivo, ecológico y sistémico. 2. Racionalidad compleja, “no racionalista”. Ética de responsabilidad para con la vida humana, no humana, presente y futura. 3. Espiritualidad adogmática, universalista y experiencial. Recuperación de la esperanza. 4. No exclusivista ni excluyente, sino inclusivo y reequilibrante. 5. Comprometido con la realidad vivida. “El espíritu en la materia.

Julio César Carozzo Campos en Rev. Psicol. 12, 329-346, 2010, publica un artículo titulado EL BULLYING EN LA ESCUELA En el hace una clasificación de los tipo de acoso y por su sencillez y su fácil compresión lo copio integro: Clases de acoso escolar o bullying El acoso escolar o bullying aparece de forma diversa entre los estudiantes y no únicamente mediante acciones de agresión física (Coller & Carmé, 2002, Ortega, 1998, Díaz- Aguado, 2004). Los tipos de maltrato identificados son: a) Maltrato físico o bullying físico, que se caracteriza por el empleo de agresiones físicas como los puñetes, patadas, empujones, etc. En esta modalidad también se consideran el robo y la destrucción del material escolar, la ropa y otros bienes personales de la víctima. b) Maltrato verbal o bullying verbal, catalogado como el más frecuente de todos y que se destaca por el empleo sostenido de insultos, motes, campañas de estigmatización, acciones de difamación y burlas. c) Intimidaciones psico...

Maite Garaigordobil Landazabal y José Antonio Oñederra Ramírez en Información Pedagógica no 94 • setembre-desembre 2008 • pàgines 14-35 han publicado un artículo titulado Estudios epidemiológicos sobre la incidencia del acoso escolar e implicaciones educativas Además del estudio estadístico que presentan es muy útil por los progrmas que proponen para intervenir en los Centros Tabla 1. Porcentajes de víctimas de acoso y violencia escolar por autonomías (Piñuel y Oñate 2006)  Comunidades Autónomas % Víctimas Andalucía 27,7 País Vasco y navarra 25,6 Asturias y Cantabria 23,6 Madrid 23,4 Castilla y León 22,7 Cataluña 22,6 Galicia 22,4 Murcia 21,5 Extremadura y Castilla La Mancha 20,0 Canarias ...

Sigrid Buitrón Buitrón y Patricia Navarrete Talavera en la Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria Año 4– N°1- Dic. 2008 han escrito un artículo muy interesante: El docente en el desarrollo de la inteligencia emocional: reflexiones y estrategias. En este artículo se justifica la necesidad de educar las emociones del profesor: Por otra parte, es necesario recordar que las emociones juegan un papel central en las interacciones sociales, así como en el comportamiento en todos los entornos. Por ejemplo, en el aula, tanto el maestro como los estudiantes experimentan diversas emociones: alegría, cólera, tristeza, miedo, vergüenza, impotencia, satisfacción, aburrimiento, etc. Es decir, el flujo de los afectos es constante y refleja el mundo interno de los estudiantes, así como su estado anímico y su disposición para el aprendizaje. Un maestro emocionalmente inteligente debe percibir este movimiento afectivo para dirigirlo de forma provechosa para el aprendizaje, basánd...